SEMANA 2

 

Modelos Curriculares

 Según Ortiz Ortiz, Williams Uriel (2019) “El diseño y los modelos curriculares son muy variados. Cada época, cada reforma, incluso cada país adopta un modelo   particular que se apegue a las necesidades del contexto o los objetivos planteados, pero ¿a quién leer para saber más? ¿Qué modelo es el más adecuado o pertinente? Considero que no existe una respuesta única, ya que cada profesional de la educación dedicado al diseño curricular aporta elementos necesarios para su estudio y formación, y propone desde su propia conceptualización y visión. 

Modelo curricular de Tyler

El modelo de Tyler se remonta a la publicación de su libro “Principios básicos del currículum”, obra publicada después de la Segunda Guerra Mundial.  La concepción tyleriana del currículum se proponía como “un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa” (Tyler, 1973 citado en Vélez y Terán, 2010). Para Tyler el diseño curricular se debía basar en cuatro preguntas clave: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?  ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen posibilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? (Díaz, 1993).. Tyler consideraba 7 etapas del modelo curricular, entre ellas.

1. Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales

.2.Necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela

.3.Intervención de los especialistas.

4. El papel de la filosofía en la selección de los objetivos

.5.Selección y orientación de las actividades de aprendizaje

.6.Organización de las actividades para un aprendizaje efectivo

.7.Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje.

 

Propuesta de Hilda Taba

Plantea como un plan de aprendizaje, destacando tres elementos:  los objetivos, las actividades de aprendizaje y la forma en que se apropian los conocimientos mediante dichas actividades (Meza,2012).  Diversos autores catalogan la obra de Taba (“La elaboración del currículo, 1962) como una continuación de lo propuesto por Tyler.  Taba introdujo en el campo del diseño curricular el diagnostico de las necesidades sociales como sustento de una propuesta curricular (Díaz, 1993). Según la autora el currículum debía crearse para cada cultura en particular considerando el contexto de desarrollo de este. la propuesta curricular de Hilda Taba considera siete pasos a seguir en el proceso de elaboración del currículo (Meza, 2012):

1. Diagnóstico de necesidades. 

2. Formulación de objetivos educacionales.

3. Selección de contenidos.

 4. Organización o secuencia de contenidos.

5. Diseño de actividades de aprendizaje.

6. Organizar actividades de aprendizaje.

 7. Evaluación

 

 Modelo Curricular de Arnaz

José Antonio Arnaz publica su libro “Planeación curricular” en 1990, en la cual define al currículum como: un modelo con enfoque tecnológico y sistémico, como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.    Propone  cuatro  etapas  en  la estructuración del currículo (Vélez y Terán, 2010):

1. Elaborar el curriculum, que se subdivide en: formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios a través de la elección de los contenidos, diseñar el sistema de evaluación y, por último,  elaborar  las cartas descriptivas.

 2.Instrumentar  la  aplicación  del currículo,  dividida  en:   entrenar  a  los profesores,  elaborar  los  instrumentos  de evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir/o adaptar las instalaciones físicas.

  3. Aplicación del currículo.

 4. Evaluar el currículo.

Modelo de Glazman e Ibarrola

El principal diferenciador del modelo propuesto por Raquel Glazman y María de Ibarrola es que está dirigido a los planes de estudio de nivel universitario.  Para las autoras (Citadas en Vélez y Terán, 2010) el currículo es “la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se  considera social y  culturalmente  valiosos  y profesionalmente  eficaces”.   Sin  duda  una conceptualización  bastante completa y acertada  Glazman e Ibarrola está compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje (Caicedo y Calderón, 2016). Al igual que las propuestas anteriores este modelo propone una serie de etapas

1. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios.

2. Operacionalización  de los objetivos generales, que incluye el desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos y la agrupación de los objetivos específicos en conjuntos.

3.Estructuración  de  los  objetivos intermedios,  compuesta  por  la jerarquización  de  los  objetivos intermedios,  el ordenamiento de estos y la determinación de metas de capacitación gradual.

4. Evaluación del plan de estudios, englobando la evaluación del planvigente, la del proceso de diseño y la del nuevo plan.

Glazman e Ibarrola enfatizaba tres características con las cuales debía cumplir la elaboración de los planes de estudio:

1. Ser verificable.

2. Ser sistemática.

3. Ser continua.

Margarita Pansza

Concibe al currículo como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes” (Morales y Velázquez, 2015) Establece ciertos criterios para orientar el diseño curricular modular integrativo (Vélez y Terán, 2010):

1. Unificación docencia investigación

2. Módulos como unidades autosuficientes

3. Análisis histórico-critico de las prácticas profesionales

4. Objetos de transformación

5. Relación teoría-práctica

6. Relación escuela-sociedad

7. Fundamentación epistemológica.

8. Carácter interdisciplinario de la enseñanza.

9. Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza.

Pansza define al currículo desde cinco perspectivas (Silvana, 2011), siendo cada una complementaria de las otras:

   1. El currículo como los contenidos de la enseñanza: lista de temas que delimitan el contenido de la enseñanza-aprendizaje.

 2. El currículo como plan de estudio de la actividad escolar: funge como homogeneizador del proceso enseñanza-aprendizaje.

3. El currículo extendido como experiencia: concede énfasis a lo que en realidad se hace.

 4. El currículo como sistema: desarrollado por la influencia de la teoría de los sistemas en la educación. 

5. El currículo como disciplina: presentado como reflexión sobre este mismo proceso.

Modelo basado en Competencias:

uno de los modelos más actuales y, probablemente, con ,    sin  embargo,  también  destaca  algunos  entendidos que  la    conceptualizan: ejecuciones, acciones que  realiza  un  sujeto  y  el  enunciado  de evidencias de logro Por  otra  parte,  Wolters  Kluwer  (2019) define a  las competencias  como  “capacidad observable  en  un  estudiante,  que  integra múltiples componentes  incluyendo conocimiento, habilidades, valores y actitudes deseables en la vida real” Este  autor establece  que  existen competencias básicas a introducir en un currículum:

Competencias en comunicación:

1.Competencias relacionadas con el ambiente social, biológico y físico

2.Competencias relacionadas con la ética y la religión.

3. Competencias de juego y uso del ocio.